TRATAMIENTO PARA NIÑOS SOBREDOTADOS

La sobredotación no va a suponer invariablemente problemas psicológicos mas frecuentes que en la población en general.  Es decir, las personas con una alta capacidad intelectual solo se diferencian del resto de la población en su ritmo de aprendizaje y en la complejidad del mismo pero esto no tiene porque provocar conflictos o dificultades de otra índole.

Sin embargo, al igual que el resto de la población  en ocasiones pueden surgir problemas emocionales o comporta mentales que van a requerir una intervención terapéutica.

En numerosas ocasiones, estos problemas van a estar relacionados con el desfase que estas personas experimentan ya que tienen una capacidad intelectual superior a la esperada según su edad, pero no acorde con su capacidad con su capacidad social y emocional. Ademas, aveces surgen problemas por la incomprensión y rechazo que puede conllevar al ser diferente en su entorno ya que no comparten los mismos intereses con el resto se sus compañeros de la misma edad y son etiquetados de mala forma.  

La psicoterapia puede ayudar, por tanto, a comprender y adaptarse a la nueva situación tanto a la persona sobredotada, como a su entorno. 

El objetivo de dicha intervención terapéutica sera:

• Mejorar las habilidades sociales.
• Mejorar su autoconcepto y la imagen que tienen de si mismos.
• Realizar un autoconomiento y aceptación de sus propias habilidades, aptitudes y limites.
• Ajustar sus expectativas y exigencias a la realidad.
• Compartir sus experiencias con otras personas.

INTERPRETACIÓN DE CADA ESCALA (PART .2)

ÁREA MANIPULATIVA O ESPACIAL.

7.-Figuras incompletas: Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte faltante del dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentración  razonamiento, organización y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la información de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede medir la capacidad perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares.

8.-Historietas: El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con estilo y con inicio y final. Esta subprueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar una situación  A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realización en algunos niños obedece a un patrón de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda situación que se presenta en las tarjetas para dar una respuesta exitosa

9.- Cubos:  La prueba combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no verbal de formación de conceptos, que requiere organización perceptual, visualización espacial y conceptuación abstracta. También es una tarea de construcción que implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo.

10.- Rompecabezas: Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño.La coordinación visomotora juega aquí un papel decisivo. La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato. Las tareas requieren cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los niños deben reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta en la figura incompleta. La ejecución también puede relacionarse con la velocidad y precisión de la actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a largo plazo (información almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11.- Claves: Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba también requiere de velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad. La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad intelectual del niño.

12.- Laberintos: En esta prueba el niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios laberintos. Para lograr el éxito el niño deberá: a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.

Esta subprueba mide la capacidad de planificación y la organización perceptual (seguir un patrón visual). El éxito requiere control y velocidad visomotores, combinados con precisión.

En este enlace encontraran información acerca de la interpretación del WISC-IV:

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/interpretaciondelwisciv/index.php

INTERPRETACIÓN DE CADA ESCALA

En términos generales podemos afirmar que una puntuación típica de 10 puntos en cualquiera de las subpruebas marcaría el termino medio normativo.

Puntuaciones superiores a 10 indicarían capacidades en esa área por encima de la media del grupo y puntuaciones por debajo de lo contrario.

En las escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y total) la puntuación media se sitúa en 100.

PORTADA PROTOCOLOS WISC-R WISC-IV

ÁREA VERBAL:

1.- Información: Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos aislados y por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación familiar, escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y  recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aquí no deben interpretase como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisición de datos aislados no implica que sepan como aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

2.- Semejanza: Mide la información de conceptos verbales: la capacidad de colocar objetos y eventos juntos en un grupo o grupos con significados. La capacidad de poder agrupar la información constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanza el sujeto.

A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, también refleja palabras de sentido común en el sujeto y que surgen automáticamente  La ejecución en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de interés. También puede estar implicada la memoria.

3.- Aritmética: Esta subprueba requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre en partes especificas de las preguntas y utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas). El éxito en la prueba puede venir determinado por el nivel de educación, la capacidad de atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

4.-Comprensión: Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la posesión de información practica, ademas de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que la persona posee juicio social o sentido común  y un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas características implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en términos emocionales.

5.- Vocabulario: Esta prueba evalúa el conocimiento de las palabras. El niño para su explicación necesitara recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición  su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello en función del ambiente educativo del niño y sus experiencias.

6.-Dígitos: Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención  La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre si.  Debido a que la información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del niño en los procesos que requieren secuenciacion.

  

PRUEBAS DE INTELIGENCIA (WISC-R, WISC-IV)

-El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia más conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil. La primera publicación de la escala tal como la conocemos, se remonta a 1.974, 25 años después de la publicación original del WISC de la que se derivó.

-Ambas pruebas son de aplicación individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total.  Las escalas verbales y manipulativa se identifican, según el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresión de las capacidades humanas (Inteligencia).

 La tercera escala o Escala Total representa un índice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.

-Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superación del antiguo concepto de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las planteadas por el Terman-Merrill de 1.937, los niños tenía que superar diferentes pruebas en cada grupo de edad, por lo que los cocientes de inteligencia resultantes, no tenían el mismo significado en todas las edades. 

-El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para todos los niños de edades comprendidas entre 6 y 16 años. El niño va a ser comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posición jerárquica dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento intelectual del niño respecto a sus compañeros de edad. Esto es posible gracias a que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en una muestra representativa de la población y de su misma edad, en el proceso de baremación de la prueba previa a su utilización.

Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones típicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviación típica de 10. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad de conocer el Percentil del niño en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad. Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad.

-Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de distribución de curva normal (distribución en forma de campana) y donde se supone que los resultados se distribuyen en mayor proporción en la zona media (Percentil 50) siendo menores a medida que nos acercamos a los extremos, es decir, si examináramos, por ejemplo, a una clase de un determinado curso, un 50-70% de los alumnos puntuarían entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituirían el grupo con puntuaciones de 2 a 3 y de 7 a 8, mientras que sólo porcentaje menor al 10% obtendría valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este principio aplicado a las puntuaciones directas permite obtener las puntuaciones típicas correspondientes y su posicionamiento dentro de dicha distribución. 

-Lo significativo de las puntuaciones típicas es que logran superar el problema antes señalado en las antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con éstas podemos efectuar comparaciones no tan sólo en cada grupo de edad sino entre diferentes edades. El significado de una puntuación típica de 10 en una subescala o de 100 en una de las escalas generales del WISC, supone lo mismo independientemente de la edad del niño: Que se encuentra justo en el nivel medio de su grupo (percentil 50). 

-El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. Para el cálculo del CI total no se contabilizan las subpruebas de Dígitos y Laberintos.

• La área verbal es muy dependiente de las habilidades lingüísticas y constituye un indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión, etc...). 

• La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad viso-motora. 

-Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaución en su interpretación ya que estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuación superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estímulos lingüísticos. En el caso contrario, sería el hemisferio derecho como especialista en el proceso de estímulos viso-espaciales quien estaría en una posición de dominancia. No obstante, hace falta un análisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento de hipótesis explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de resolución de cada una de las tareas y la conducta manifiesta que presenta el niño durante la realización de las mismas (impulsividad, distracción......). Es posible también que estemos delante de indicadores emocionales que necesiten evaluación independiente.

¿COMO IDENTIFICAR AUN NIÑO SOBREDOTADO?

Hay que tener en cuenta de que son los padres quienes tendrán siempre la oportunidad de observar el comportamiento de sus hijos en una amplia variedad de condiciones.

Ellos son quienes conocen los que conocen sus intereses y logros, sus respuestas objetivas, la narración descriptiva de sus anécdotas  las descripciones vividas de sus comportamientos, esto resulta de ayuda para predecir su potencial, los padres serán siempre los mas acertados para saber si su niño es precoz intelectualmente o de otra forma.

Un ejemplo para detectar a un niño sobredotado, aunque no en todos los casos aplica de la misma forma, es cuando un niño de año y medio elabora un rompecabezas de veinte piezas con facilidad, o un niño de 2 1/2 años  maneja bien un rompecabezas no por su figura, si no por su forma.

Debido a las múltiples definiciones. la identificación varia en función de la que se considere aceptada, pero siempre debe hacerse bajo un criterio en el que se consideren: 

• Evaluación de la inteligencia: Esta se realiza mediante el uso de test de inteligencia y no de test de grupos. A demás es necesario tomar en cuenta su rendimiento escolar.

"Lo que medimos con los test de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los test de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos" David Wechsler (1.896-1.981)

• Evaluación de la creatividad: En este ámbito es preferible centrarse en el historial académico del alumno y en sus producciones, debido a la falta de una definición clara del termino "creatividad"

En cualquiera de los dos casos, tantos para evaluar la inteligencia como para evaluar la creatividad es importante realizar una observación de la conducta del niño. Se pueden tener en cuenta las observaciones de todas aquellas personas que hayan estado en contacto con el. Sirviendiendose de juicios personales y cuestionarios, así como nominaciones de los profesores o compañeros.

Ejemplos de pruebas para detección de niños superdotados de 5-8 años:
http://www.psicoactiva.com/tests/test.asp?idtest=32

¿COMO ES LA CONDUCTA DEL NIÑO SOBREDOTADO SIN ESTIMULACIÓN?

Cuando un niño sobredotado no esta recibiendo una estimación conveniente, pueden aparecer problemas de comportamiento esto como respuesta a la frustración que se esta experimentando.
Estos problemas pueden ser de dos tipo:

1.- AGRESIVA: El niño muestra violencia, tanto verbal como física, presenta una fuerte rebeldía, se niega sistemáticamente a seguir algún tipo de reglas.

2.- PASIVA: Vive en un mundo de fantasía  evita el contacto con la gente, no se defiende si alguien le insulta o le pega.

Lo que ocurre generalmente en la mayoría de los casos, es que el niño empieza a sentirse diferente a los demás  un ejemplo de esto sucede en la escuela, sus intereses suelen ser distintos a los de sus compañeros, así que se aburre y se siente frustrado, por lo que tiende a revelarse, transformarse en un chico problema, siendo castigado constantemente.

Si el niño no encuentra actividades desafiantes en la escuela, con frecuencia pueden terminar con habilidades de estudio pobres o inexistentes. Cuando el niño siente que sus necesidades no se satisfacen en la clase, cuando no obtiene la atención que necesita, tiende a bajar su rendimiento, a interrumpir la clase, a molestar a sus compañeros, a desafiar los conocimientos de la maestra e incluso a fracasar en sus tareas y exámenes.

ETAPAS DEL CRECIMIENTO INTELECTUAL EN EL NIÑO SOBREDOTADO

PRIMERA ETAPA (0-6 AÑOS):

Características:

1.- Durante esta etapa van a encontrar dificultades para hacer amistades por que normalmente los intereses de estos niños no coinciden con los de sus compañeros de su misma edad. Este problema suele solucionarse relacionándose con niños mayores que ellos.

2.-Se van a plantear cuestiones que no son comunes para niños de su edad como por ejemplo: la muerte, la existencia de Dios. Los profesores tendrán que mantener un dialogo que no tienen nada que ver con la edad cronológica del niño y esto resultara a veces complicado.

SEGUNDA ETAPA (6-10 AÑOS)

Características:

1.- Este tipo de niños(as) tienen dificultades en encontrar amigos ya que su gran madurez les impide conocer a gente con sus mismas inquietudes. Las niñas son tímidas y retraídas, con un sentido muy acentuado del ridículo.

2.-Son conscientes de que son diferentes a los demás niños de su edad y por ello, se sienten solos, no tienen amigos y esto repercute su trabajo académico debido a que rinden por debajo de sus posibilidades, no consiguen adaptarse en el colegio y llegan al fracaso escolar.

TERCERA ETAPA ( 11 AÑOS EN ADELANTE)

Características:

Los problemas mas graves suelen aparecer a partir de los 11 años, en esta etapa los síntomas mas evidentes son:

• Falta de arranque o interés por hacer la tarea o trabajar en clase.
• Mala conducta.
• Baja autoestima.
• Actitud negativa en el colegio.

Los profesores se van a encontrar con chicos que poseen los siguientes rasgos:

1.- Alumnos con un elevado análisis critico,una alta capacidad analítica y un incredulidad que les obliga a debatir todo.

2.- Se suelen adelantar a las explicaciones del docente porque necesitan un ritmo de trabajo superior al que les marcan.

3.- Su hiperactividad es una molestia en el aula y el profesor no sabe como afrontar las inquietudes que estos chicos muestran. Son inconstantes para terminar actividades. Se aburren continuamente y hay que motivarlos e incentivarlos continuamente.

4.- No les molesta la soledad y sienten una gran tendencia hacia la individualidad.